Scuole Innovative

Partendo dall’analisi del contesto, il progetto individua due direttrici principali, centrali all’area di progetto, che devono la loro identificazione agli spazi pubblici e viabilità esistenti, assunti a riferimento. Si tratta di due assi est-ovest e nord-sud che consentono di articolare i nuovi volumi con affaccio principale lungo gli stessi. Le direttrici oltre alla distribuzione ed all’accesso del nuovo polo consentiranno di mettere a sistema il nuovo complesso e gli impianti sportivi esistenti. Il punto d’incontro, baricentrico al sistema, è costituito dalla nuova piazza scoperta, che costituisce snodo per la distribuzione e l’accesso alle diverse funzioni, alla scuola, all’auditorium e alla biblioteca. Tale nuova piazza contribuisce fortemente alla creazione della valenza pubblica del polo. Completamente pavimentata, distribuisce le percorrenze ed i collegamenti ciclopedonali. Si presenta come nuovo luogo urbano di socializzazione per l’intera comunità.

LA TRADUZIONE IN ARCHITETTURA DI ATTEGGIAMENTI EDUCATIVI

Il questo progetto dove innovazione rappresenta la parola chiave, architettura e pedagogia si incontrano. Il codice linguistico dello spazio viene infatti percepito ed interpretato dai bambini attraverso ricettori sensoriali molto attivi - l’ambiente influenza la mente e quindi l’apprendimento deve evolversi ed allinearsi al progresso della società. In un progetto studiato per i ragazzi è importante organizzare spazi che consentano loro di esprimere potenzialità, competenze e curiosità; di fare ricerche autonomamente, assieme ai coetanei o con gli adulti e di poter sviluppare la propria identità attraverso l’autonomia, il senso civico e di sicurezza. Per questi motivi abbiamo distinto 2 fondamentali momenti chiave dell’apprendimento: il confronto e il silenzio. Per il confronto sono state previste aule modulabili, per unire al bisogno più classi (no limiti fisici tra aule vuol dire no limiti tra bambini), luoghi open space (open mind) e laboratori dedicati alla condivisione. Il silenzio, considerato come atteggiamento di ascolto ed interiorizzazione, è finalizzato alla creazione di consapevolezza responsabile e dunque alla crescita dell’individuo (mente autonoma), contributo importante al percorso formativo individuale e di gruppo che si

intende promuovere. Tutto ciò ha originato la creazione di ambienti riservati e protetti proprio per il

lavoro individuale dove studiare, riflettere in solitudine, svolgere attività speciali per i ragazzi con difficoltà o semplicemente luoghi informali dove leggere e rilassarsi: Aula del Silenzio, Biblioteca, aree studio.

DESCRIZIONE DELL’OPERA

L’architettura, fortemente identitaria, conferisce al nuovo polo una immediata riconoscibilità e lo pone come elemento di qualità nel paesaggio. L’edificio utilizza una pianta sviluppata su due piani disposta attorno ad una corte centrale – il Giardino d’Inverno – che porta lo spazio esterno all’interno.
La hall di ingresso/accoglienza, posta sulla piazza, riveste un alto grado simbolico come luogo di incontro tra scuola e società e racchiude in se molteplici funzioni: da atrio di ingresso per la scuola a punto di sosta, a spazio espositivo, a foyer dell’auditorium-teatro (situato al piano superiore). All’interno dell’edificio la centralità delle connessioni è stata raccolta al piano terreno, previsto in stretta sinergia con il contesto, essendo come anticipato destinato ad attività sia scolastiche che parascolastiche e pertanto frequentato indifferentemente da alunni o da altri utenti. Ai fini dell’utilizzo in contemporanea con gli orari della scuola sono stati previsti accessi diversificati. La scuola è sviluppata al piano superiore, dove sono distribuite le aule ed i relativi accessori e pertinenze, mentre gli spazi a disposizione per il corpo docente sono sistemati al piano terreno. Il progetto cerca di eliminare i corridoi, infatti gli spazi connettivi sono intesi come spazi relazionali, luoghi comuni agli utenti volti a favorire l’interazione. Al piano 1 è inoltre previsto un Auditorium, spazio polivalente concepito per essere utilizzato sia dalla scuola che dall’utenza pubblica per una pluralità di funzioni e come tale indipendente dal resto della struttura, accessibile in modo autonomo. L’impianto distributivo complessivo ottimizza la suddivisione delle funzioni nei diversi spazi, in modo da permettere il controllo dei ragazzi e la gestione e fruizione di ogni spazio.